(接)通过阅读分析学生就能了解这三句话之间有一种内在的逻辑关系，前后是不能颠倒的。经常重视这方面的训练，就能使学生明白，一段话不是把几句互不相关的话随意的凑在一起的，而是为了表达一个主要意思，作者经过周密思考，按照一定的顺序，用几句联系紧密的话组合而成的。如《课间十分钟》的第三段通过抓中心句首先弄清这段作者主要写什么，再分析怎样写。作者首先交代活动地点和观众情况，第二段交代活动内容“他们在爬竿”。第三句具体描写了爬竿的连续动作，最后一句写爬竿同学的愉快心情。通过教师在阅读中的引导，使学生弄清作者是按照一定顺序组句成段的。在一段话中句与句之间的关系提高学生的理解能力。
其次，要帮助学生理清一段话中的层次，探明作者的思路。例如《群鸟学艺》一课中凤凰对小燕子说的那段话，共有三句，每一句话就是一个层次：第一句说搭窝的要求，第二句说搭窝的方法，第三句说照这样的方法搭窝的结果。反复进行这方面的训练，帮助学生很快的理清段的层次，就能使他们做到思考周密，思路清晰。
三、帮助学生理解段的表达方式，懂得作者是怎样把话写具体的。
作者为了说明一个主要意思，需要采取一定的表述方式来展开。有的举例说明，有的具体描绘，也有的从几个方面分别叙述，有的采用按先后顺序安排段落层次。有的按并列关系安排层次。有的按“概括写与具体写”安排层次。有的按“总说与分说”安排层次。按“因果关系”、“转折关系”等等安排层次。三年级的阅读训练，不仅要使学生了解一段话中句子之间的关系，段的结构层次，还要懂得作者是用什么方法把一段话写具体的。例如《富饶的西沙群岛》的第二段的成段方法是按因果关系安排层次的。先讲了海水的颜色，再写形成这异常美丽颜（续） |
